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和学生一起走进语文学习之门——蒋伟芬
来源:蒋伟芬   发布日期:2013-12-16   浏览量:1596

自走上工作岗位,便一直以为自己已经走进了教学大门,却从来没想过作为一个中文系毕业的学生,走上了讲台是否就是真正走进了语文教学之门,还是一直在门外徘徊。一直以来始终存在着教学上的困惑,一直有无法解决的教学问题,而最大的困惑就是为什么老师费心费力地教,却未能换来稍如人意的结果?

从教近30年来,提高课堂效率,培养学生能力,提高学生综合素养,一直是我孜孜以求的目标。也一直在教学实践中摸索着、尝试着、思考着、验证着,以不断调整自己的教学思想,改进自己的课堂教学,实现教学应有的效率。回顾一下自己在这么几个方面曾经刻意地关注过。

一、 创设良好氛围,激发学生情感。

一堂课40分钟,怎么安排、安排什么、怎么讲、讲什么,真的是颇有讲究。尤其是教

一篇新课文的时候,怎样才能使学生尽快地进入文本,让学生的思想和情感都能较快地和作者和文本对接,应该是一个值得思考和研究的问题。我也一直在尝试。多次的尝试后意识到,走进教室后开场白即导语的有无以及设计的巧妙与否,有时从某种角度来讲,会直接影响到整堂课的进程与学生课堂上的反应与接受。所以注重课堂导入语的设计,有时可以提升一堂课的效果。导入语的设计可以带有悬念性、可以是相关内容的延伸,也可以是作者作品的介绍,不管怎样,都是力求言简意赅,对学生具有吸引力,激发他们的学习兴趣,引导学生更好地走进文本去解读去领悟。这就是语言设计的魅力。

    除了语言的魅力之外,创设情境与氛围也是导入的一个途径,用优美、悠扬的音乐或歌曲让学生浮躁的心沉静下来,从而去聆听、去沉浸、去感受,让这美妙的音乐去抚摸学生的身心,以更好地走进文本。比如我在教学《马来的雨》时,课前播放《三月里的小雨》,轻快的歌曲唤起了学生的共鸣,而导入也有中国江南的温柔小雨而进入马来独特的雨来,让学生通过读课文,去理解马来雨的特点,通过比较了解马来雨的特点。进而也更好地理解作者所说的“马来的雨即是风景,也是风情”的内涵。又如在教《水乡茶居》时,课前我播放了古典民曲《寒鸦戏水》,典雅的古琴曲令学生耳目一新,也随着音乐而走进了闲适、安详的江南水乡,领受到了水乡古朴、淳厚的民风,再进入文本来理解茶居中的人们的那份闲情那份逸致,也许从情感的角度拉近了一点距离。再如教学鲁迅的《风筝》时,课前也播放了《又是一年三月三》,从曲调、从歌词都使学生仿佛走进了自己欢快的童年,看到了童年在蔚蓝的天空扶摇直上的风筝,再来感受我阻止、踩踏小兄弟苦心孤诣做好的风筝是多么残忍、多么冷酷、多么无情的举动,而当初这样做竟还是以为是为小兄弟好,其反思、其自责的感情也就不难理解了。

当然并不是说,有了精心设计的导入语和用音乐刻意创设的氛围,就能提高学生听课的效率,那还是把问题简单化了,如果真能这样,语文教学岂不轻而易举?还何必如此费人心思?这仅是我所设想我所以为的提高的一个途径而已。

二、 精心设计课堂提问,引导学生细读品味。

文本作者的思想、情感以及通过文本所要揭示的主旨,作者都是通过其精心的构思、精

准的语言、流畅的表达来体现的,那么这课堂的提问就是要抓住这样红线进行精心的提问设计,从而很好地把握作者的思想。教师的设计应该像探幽一样引导学生的思路由浅入深地探寻。有时作者的思想不是显性的,往往表现得隐晦、含蓄,那么就更应运用问题的设计引导学生去捕捉、去感受。与此同时,引导学生去读,去品,去悟,由浅入深,逐步深入地读出作者文字背后的深意。在教学中,引导学生细细地去读,通过让学生细读,引导学生把自己感官的触觉、心灵的触觉伸向文本的所有组成部分,任何一个角落,任何一个语句,任何一个词,哪怕是一个标点也不放过,去研究每一个字、每一个词、每一个句乃至每一个标点,厘清它们和其他部分乃至全篇的关系。细细地读,慢慢地品,去触摸到作者隐在文字背后的情感与思想,从而能够去还原作者真实的思想与情感,让学生跟着作品、跟着作品一起喜怒、一起爱恨、一起哀乐,把作者隐藏在文字背后的深意细细地读出来、咂摸出来,从而较好地把住文脉。而这都离不开老师的巧妙的引导与精心的设计。

    在课堂教学中,教师自身的语言运用,对学生也有着潜移默化的影响,所以教学语言的选用要能够展示语言的艺术性和文学的魅力,从而令学生走进语言、走进文学的殿堂,随着时日的推移,使他们在这种美好的语言氛围中,使学生耳濡目染,慢慢地影响、改变学生的语言,当然这是一直在努力追求的一种结果。

三、 抓住课堂生成资源,引领学生思路往深处走。

在课堂教学中,课堂教学的进程有时并不是按教师的预设进行的,因为课堂教学过程是

一个动态的过程,它受学生接受理解的约束与影响,也就是课堂上会出现未曾预设的意外的东西,有时是学生理解的偏差,有时是学生思路的深入,有时是学生思路的拓展,无论哪种,那么老师就要及时地抓住这些课堂上的生成资源,因为这些是学生鲜活的思想,是弥足珍贵的,我们就要充分运用,进行追问,引学生追思,深入思考,也许思想的交流可以碰撞出崭新的思想火花,使教学走进一个新的境界。比如在教《风筝》一文时,问“我为什么反对弟弟看风筝放风筝?”学生回答说“因为我不喜欢,我认为这是没出息的孩子的游戏”。我就追问“为什么我认为游戏是没出息孩子的游戏呢?在当时的作者看来,怎样的孩子是有出息的呢?”“你认为当今有出息的孩子应该是怎样的呢?”通过追问,通过抓住学生的思想,让学生深入思考,从而对文本的认识、对作者思想的认识有表层渐渐走向深层,从而破解文本的主旨。课堂的生成资源是丰富的,我们就当好好把握,这样学生的收益就会更多。

四、 精心设计板书,呈现文本构思与核心。

一直以来都很重视课堂板书的设计,一度觉得,有了一堂课的板书,我可以放下课本,

轻松教学。因为全文的结构、作者的构思、文章的主旨都可以容纳在一个板书中,板书就该是这篇文章的灵魂,板书就该能够提纲挈领,学生抓住了这纲进而能纲举而目张,简单的一些词语与板书的排列能彰显文章的核心,以此为抓手去破解文本。而要达到这一点不是轻而易举的,它需要建立在对文本内容的熟悉、对文本脉络的深入研究、对文本主旨的准确把握上的,惟其如此,板书才能体现其应有的作用。对于板书的设计也是我一直以来孜孜以求的,我所追求的一种境界。

要提高课堂效率,途径很多,方法也很多,比如课堂教学用语的运用、文学语言魅力的影响、语感的培养与感受,等等。这仅仅只是我的一些粗浅的做法,在今后的教学中,还须精心研究,进一步改进课堂教学,更进一步切实提高课堂的教学效率,使学生在有限的时间范围内,学到更多,学得更轻松,学得更快乐,语文素养和文学素养得到更多的培养和提升。

                                                 2013.12

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